给未来的同事1——说课应有的几种意识

时间:2017-01-10 00:00:00   |    赤峰红人国际女装

说课应有的几种意识

魏斯化


关键词:说课意识  小学语文教师 入职试讲


参加某区教师说课面试,听了许多刚毕业教师的说课,很受启发——为他们昂扬的状态,全情投入的执着,一丝不苟的认真,也很着急——为他们在考试中的不拘小节,不文不武,甚至是不分皂白……

说课,看似简单,无外乎教材,教法,学法,流程,板书等“老三篇”,可在这其中教材资源的取与舍,教学法的呼与应,流程设计的点与面,理论支撑的合与分,语言运用的情与理等关系的处理都需要慎之又慎。


总体说来,觉得需要在这样几种意识上下工夫:

1.整合教材资源,拥有与编者对话的意识。

针对教材的解读,很多老师都会引经据典,上钩下联,可是,说课中对教材插图,课后习题等资源却忽视了,其实这类资源恰恰是编者意图最好的体现,是文本成为教材的重要辅助。

——插图

苏教版教材图文并茂,几乎每篇课文都有与之相对应的插图。

它们的作用有:图文互补,图中生

——小泡泡

人教版的教材中出现许多以泡泡图形出现的提示性文字小泡泡

它的作用有:彰显语言的训练点,凸显课堂提问的延伸点,提示阅读创新的增长点。

——导语

人教版的教材中的单元导语,课与课逐渐的连接语。

说课中,关注到这些的“边角余料”,能够帮助我们准确地把握教材的地位,设计教学的主线,组织文本的细读。

比如苏教版三年级上册《第八次》一课,课后有这样的习题“想象如果你是布鲁斯王子,会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抗战呢?”这样的问题,恰是编者对教学重点的梳理,对教学流程安排的提示,如果我们都把它仅仅作为最后的作业布置出去,那么语言的实践通过什么方式进行呢?——对三年级孩子来讲,课上对蜘蛛结网的启示的意会,对布鲁斯王子感动原因的揣摩……这都是语言的内化。把这样的问题作为课堂教学中的重要一环,才是真正读懂编者的表现。

这样的例子不胜枚举。

2.明确理论支撑,拥有与理念融通的意识。

说课中明确“教什么”和“怎么教”的同时,画龙点睛式地说说“为什么这样教”是必须的,也是重要的,但是,画龙点睛不能异化为漫天飞雪!

……

3.细化流程设计,拥有与课堂对接的意识。

当解读越来越成为涛声依旧的时候,对教材和学生之间如何搭起理解的桥梁显得至关重要,可以说,这里是说课的重中之重,怎么教?板块的设计是什么?教师的问题是什么?针对学生可能的回应,我的应答引导是什么?语言实践的抓手是什么?实践的方式是什么?

……

4.自信交流态度,拥有与评委沟通的意识。

说课是一场信息不对称的对话,但是我们依旧可以通过语气,眼神,追问,补充……方式释放自己的自信、理解,形成强大的“气场”,与评委“沟通”。

……